ПСИХОЛОГИЯ

Биологическое и социальное в психике человека

Комментировать

LIB.com.ua [электронная библиотека]: А.Н. Леонтьев: Биологическое и социальное в психике человека

У второй, самой многочисленной группы (57%) пороги выделения по срав-
нению с дифференциальными порогами возрастали.
Наконец, испытуемые третьей группы (30%) оказались вовсе не способны-
ми решить задачу на сравнение звуков у и и по основной частоте: звук и
всегда воспринимался ими как более высокий даже в той случае, если
объективно он был ниже звука у более чем на октаву. И это после тща-
тельных разъяснений задачи и многих демонстраций!
Испытуемые этой группы обнаружили таким образом своеобразную то-
нальную глухоту ¦ явление, которое при применении классического метода
измерения порогов полностью маскируется, о чем ясно говорит факт от-
сутствия корреляции между величинами порогов, измеренными обоими метода-
ми.
Очевидно, в опытах по классическому методу испытуемые, принадлежащие
к этой группе, сравнивают звуки не по их основной частоте (т. е. по их
музыкальной высоте), а по их суммарной характеристике, включавшей микро-
тембральные компоненты, которые, по-видимому, являются для них доминиру-
ющими.
Обратимся теперь к испытуемым первой группы, у которых никакого повы-
шения порогов при переходе к оценке высоты звуков у и и не происходит.
Это испытуемые с хорошим тональным слухом. Действительно, когда мы соб-
рали дополнительные сведения о наших испытуемых, то оказалось, что испы-
туемые, принадлежащие к этой группе, проявляют известную музыкальность.
промежуточное место между первой и третьей группами занимает вторая
группа. У части испытуемых этой группы пороги выделения превышали пороги
различения менее чем в два раза, что говорит об удовлетворительном раз-
витии у них тонального слуха; наоборот, у некоторых испытуемых пороги
выделения были выше порогов различения во много раз, т. е. они приближа-
лись к группе тонально глухих.
Таковы были результаты наших первых. опытов4.
Они поставили ряд вопросов, которым мы и посвятили свои дальнейшие
исследования.
3
Прежде всего это был вопрос о том, по какой причине у значительной
части наших испытуемых тональный слух не сформировался.
Исходя из той идеи, что тембральный слух формируется в процессе овла-
дения языком, а слух тональный ¦ в процессе овладения музыкой, мы выдви-
нули следующее предположение: по-видимому, если ребенок очень рано овла-
девает тембровым по своей основе языком, что необходимо приводит к быст-
рому развитию вербального тембрового слуха, то формирование собственно
тонального слуха может у него затормозиться. Последнее тем более вероят-
но, что высокоразвитый вербальный слух способен в некотором смысле ком-
пенсировать недостаточное развитие слуха тонального. Поэтому если жизнь
данного индивида складывается так, что задачи, требующие выделения в
звуковых комплексах основной частоты, и в дальнейшем не становятся для
него актуальными, то тональный слух у него не формируется, и он остается
тонально глухим.
Можно ли проверить, хотя бы косвенно, это предположение?
Мм попытались это сделать. Мы рассуждали так: если наше предположение
правильно, то тогда среди испытуемых, родной язык которых принадлежит к
тональным языкам (т. е. таким, в которых смыслоразличительную функцию
имеют и чисто тональные элементы), не может быть тонально глухих, ведь
овладение родным языком должно одновременно формировать у них также и
тональный слух.
Действительно, опыты, проведенные с 20 вьетнамцами (вьетнамский язык
тональный), дали такие результаты: у 15 испытуемых из 20 переход к срав-
нению разнотембровых звуков или вовсе не вызвал повышения порога, или
вызвал незначительное их повышение; только у пяти испытуемых пороги по-
высились более значительно, но при этом четверо из них оказались из
средних районов Вьетнама, где население говорит на языке с менее выра-
женной ролью тональных элементов. Ни одного случая тональной глухоты или
очень резкого повышения порогов выделения в этой группе испытуемых мы не
нашли.5
Эти результаты, кстати сказать, полностью согласуются с фактом, отме-
ченным проф. Тейлором (Кейптаун) . По словам этого автора, «тональная
глухота» (tone deafness) при отсутствии физиологических дефектов, сос-
тавляя обычное явление в Англии или Америке, практически не известна
среди африканских племен, чей язык использует интонирование гласных»6.
Конечно, результаты опытов с вьетнамцами не дают еще прямого доказа-
тельства нашей гипотезы. Но как можно прямо доказать, что сенсорные спо-
собности, которые отвечают миру явлений, созданных обществом, являются у
человека не врожденными, а формируются прижизненно в результате овладе-
ния этими явлениями? Очевидно, это можно сделать только одним путем ¦
попытаться сформировать такую способность в лабораторных условиях.
По этому пути мы и пошли.
4
Чтобы формировать процесс, нужно предварительно представить себе
структуру данного процесса, его физиологический механизм.
В настоящее время существуют, как известно, две точки зрения на общий
механизм сенсорных процессов. Одна из них, более старая, состоит в том,
что ощущение есть результат передачи в сенсорные зоны возбуждения, воз-
никшего в органе-рецепторе. С другой, противоположной точки зрения,
обоснованной в ХIХ в. выдающимся русским физиологом Сеченовым, сенсорные
процессы необходимо включают в свою структуру также моторные акты с их
проприоцептивной сигнализацией. Мы исходили из этой точки зрения. Вот
почему наше внимание привлекла к себе мысль В. Келера, высказанная им в
1915 г., о том, что существует интимная связь между возбуждением слухо-
вого нерва и иннервацией органов вокализации7.
Опираясь на эту мысль, на данные ряда современных исследований, а
также на некоторые собственные наблюдения, мы предприняли исследование
роли вокальной моторики в различении основной частоты звуков.
Мы продолжили опыты с нашими испытуемыми, измерив у них пороги «точ-
ности вокализации» (интонирования) заданной высоты в подходящем для каж-
дого диапазоне. Я не буду останавливаться на технике, примененной в этих
опытах, замечу лишь, что измерения контролировались осциллографически.
В результате этих измерений оказалось, что между величиной порогов
выделения основной частоты и средней ошибкой ее вокализации существует
очень высокая корреляция: (=0,83 при m( = 0,03.

Что же выражает эта связь? Зависит ли степень точности интонирования
от точности выделения основной частоты, или, наоборот, точность выделе-
ния зависит от точности интонирования?
Ответ на этот вопрос нам дали опыты, которые состояли в следующем. С
испытуемыми, обладающими неразвитым тональным слухом, мм повторили опыты
по сопоставительной методике, но с одним дополнением. От них требова-
лось, чтобы они громко интонировали (пропевали вслух) высоту предъявляе-
мых им звуков.
В результате оказалось, что у всех испытуемых включение вокализации
каждый раз понижало пороги выделения.
Приведу два наиболее выразительных примера.
Вот результаты, полученные у испытуемого 59, принадлежащего ко вто-
рой, промежуточной группе. (Я буду указывать величины порогов в центах,
т. е. в единицах музыкально логарифмической шкалы, равных 1/200 тона.)
Первый опыт (без пропевания) ¦ порог выделения равен 385 центам.
Во втором опыте вводится пропевание и порог падает более чем в 4 раза
¦ до 90 центов.
Третий опыт (без пропевания) ¦ порог 385.
Четвертый опыт (с пропеванием) ¦ порог снова 90.
Наконец, пятый опыт (без пропевания) ¦ порог опыта повышается до 335
центов.
Перехожу ко второму примеру.
Испытуемый 82. Он относится к группе тонально глухих.
В первом, третьем и пятом опытах, которые шли без пропевания, этот
испытуемый не мог дать правильного суждения об относительной высоте раз-
нотембровых звуков даже при различии их на 1200 центов.
В опытах же с пропеванием, т. е. во втором и четвертом, он смог про-
извести сравнение звуков по основной частоте и его пороги оказались рав-
ны 135 центам (что в зоне 300 Гц составляет около 22 Гц).
Итак, включение в процесс восприятия основной частоты звуков во-
кальной деятельности (пропевания) дает отчетливое уменьшение порогов вы-
деления8.
Для проверки этого положения мы провели некоторые контрольные и до-
полнительные эксперименты. Они полностью подтвердили наш вывод о решаю-
щей роли в выделении основной частоты активности вокального аппарата9.
Исходя из этого, мы перешли к экспериментам по активному формированию
собственно тонального слуха у тех испытуемых, у которых эта способность
оказалась несформировавшейся.
Конечно, испытуемые, с которыми мы вели опыты, обладали разными осо-
бенностями и, главное, имели не одинаковый начальный уровень. Прежде
всего среди наших испытуемых оказались такие, которые не могли достаточ-
но правильно «подстраивать» свой голос к звуку ¦ эталону, подаваемому
электрогенератором. Мы начали с того, что попытались «наладить» у них
этот процесс. Экспериментатор, указывая испытуемому на неточное интони-
рование, поощрял его попытки изменить высоту звука в правильном направ-
лении и, конечно, отмечал момент совпадения высоты вокализирующего звука
с высотой звучащего эталона. Обычно такая «наладка» занимала от 2 до 6
сеансов. Всего через такие «тренировочные» опыты было проведено 11 испы-
туемых.
Общий результат этих опытов состоял в том, что после них пороги выде-
ления сильно снижались, особенно в тех случаях, когда испытуемые науча-
лись подстраивать свой голос безошибочно10.
Вот несколько примеров.
Испытуемый 2: до опытов порог выделения ¦ 690 центов, после опытов ¦
60.
Испытуемый 7: до опытов ¦ 1105 центов, после опытов ¦ 172.
Интересен случай с испытуемым 9. Исходный порог был у него тоже очень
велик ¦ 1188 центов. Хотя наладить пропевание у него удалось, однако
оказалось, что после опытов величина порога осталась почти на том же
уровне ¦ свыше 1000 центов. Когда же экспериментатор предложил этому ис-
пытуемому воспользоваться при сравнении звуков умением громко пропевать
их высоту, то порог выделения сразу уменьшился у него в 5.5 раза.
Подобные случаи интересны в том отношении, что они позволяют выделить
еще один момент в формировании тонального слуха. Как мы видим, недоста-
точно, чтобы испытуемый мог подстраивать свой голос к воспринимаемому
звуку; необходимо еще, чтобы этот процесс был включен у него в акт восп-
риятия высоты звука. При прямом требовании пропевать вслух воспринимае-
мые звуки, даваемые в доступном для испытуемого певческом диапазоне, это
всегда возможно.
Дальнейший этап в формировании тонального слуха состоит в том, что
происходит переход к выделению высоты без громкого пропевания, молча, и
когда воспринимаются звуки, лежащие вне певческого диапазона испытуемо-
го.
В качестве примера я сошлюсь на уже упомянутого испытуемого 9, у ко-
торого порог выделения падал только при условии громкого пропевания. В
дальнейшем мы получили у этого испытуемого, у которого исходный порог
был более 1000 центов, его резкое уменьшение и при условии запрещения
громкого пропевания.
Основной прием, которым мы пользовались, чтобы перевести испытуемых
на этот дальнейший этап, состоял в следующем.
После того как «подстраивание» голоса к высоте эталона полностью на-
лаживалось и испытуемый включал в процесс сравнения звуков по высоте
громкое пропевание, мы предлагали ему начинать вокализовать высоту лишь
после того, как подача звука-эталона прекращалась. Как показал анализ,
этим мы не просто вовсе исключали вокальное действие в момент восприятия
звука, а лишь затормаживали его, превращая его в акт предварительной
беззвучной настройки голосового аппарата на высоту эталона.
Таким образом, из процесса, имеющего характер исполнительного акта
(«петь данную высоту»), выделялась его ориентировочная функция («какая
высота?»).
Процесс такого изменения функции вокальной моторики собственно и сос-
тавляет главный момент в формировании тонального слуха. Это вместе с тем
есть акт рождения способности активного представления высоты, которое,
как указывал в своем выдающемся исследовании музыкальных способностей Б.
М. Теплов, всегда связано с внутренней вокальной моторикой11.
Итак, мы можем сказать, что задуманная нами Попытка удалась: у испы-
туемых, которые были не способны выделять собственно музыкальную высоту,
нам удалось эту способность сформировать.
Правы ли мы однако, когда безоговорочно относим полученный эффект за
счет включения в восприятие звуков вокального действия? Ведь известно,
что пороги различения высоты сильно улучшаются также и при простой тре-
нировке на однотембровых звуках.
Учитывая этот факт, мы предприняли еще одну серию опытов.

Страницы: 1 2 3 4

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *